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L'enseignement de l'ignorance et ses conditions modernes / Jean-Claude Michéa

Public ISBD Titre : L'enseignement de l'ignorance et ses conditions modernes Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Claude Michéa (1950-...), Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd.] Editeur : Paris : Climats Année de publication : impr. 2006 Importance : 1 vol. (110 p.) Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-08-213123-0 Prix : 12 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  France  1990-....  éducation  Finalités  Sociologie de l'éducation  Civilisation  1970-2000 Index. décimale : 370.1 Philosophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : L'enseignement de l'ignorance et ses conditions modernes En dépit des efforts de la propagande officielle, il est devenu difficile, aujourd'hui, de continuer à dissimuler le déclin continu de l'intelligence critique et du sens de la langue auquel ont conduit les réformes scolaires imposées, depuis trente ans, par la classe dominante et ses experts en « sciences de l'éducation ». Le grand public est cependant tenté de voir dans ce déclin un simple échec des réformes mises en oeuvre. L'idée lui vient encore assez peu que la production de ces effets est devenue progressivement la fonction première des réformes et que celles-ci sont donc en passe d'atteindre leur objectif véritable : la formation des individus qui, à un titre ou à un autre, devront être engagés dans la grande guerre économique mondiale du XXIe siècle. Cette hypothèse, que certains trouveront invraisemblable, conduit à poser deux questions. Quelle étrange logique pousse les sociétés modernes, à partir d'un certain seuil de leur développement, à détruire les acquis les plus émancipateurs de la modernité elle-même ? Quel mystérieux hasard à répétition fait que ce sont toujours les révolutions culturelles accomplies par la Gauche qui permettent au capitalisme moderne d'opérer ses plus grands bonds en avant ? Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4058 L'enseignement de l'ignorance et ses conditions modernes [texte imprimé] / Jean-Claude Michéa (1950-...), Auteur  . -  [Nouvelle éd.] . - Paris : Climats, impr. 2006 . - 1 vol. (110 p.) ; 21 cm. ISBN : 978-2-08-213123-0 : 12 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  France  1990-....  éducation  Finalités  Sociologie de l'éducation  Civilisation  1970-2000 Index. décimale : 370.1 Philosophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : L'enseignement de l'ignorance et ses conditions modernes En dépit des efforts de la propagande officielle, il est devenu difficile, aujourd'hui, de continuer à dissimuler le déclin continu de l'intelligence critique et du sens de la langue auquel ont conduit les réformes scolaires imposées, depuis trente ans, par la classe dominante et ses experts en « sciences de l'éducation ». Le grand public est cependant tenté de voir dans ce déclin un simple échec des réformes mises en oeuvre. L'idée lui vient encore assez peu que la production de ces effets est devenue progressivement la fonction première des réformes et que celles-ci sont donc en passe d'atteindre leur objectif véritable : la formation des individus qui, à un titre ou à un autre, devront être engagés dans la grande guerre économique mondiale du XXIe siècle. Cette hypothèse, que certains trouveront invraisemblable, conduit à poser deux questions. Quelle étrange logique pousse les sociétés modernes, à partir d'un certain seuil de leur développement, à détruire les acquis les plus émancipateurs de la modernité elle-même ? Quel mystérieux hasard à répétition fait que ce sont toujours les révolutions culturelles accomplies par la Gauche qui permettent au capitalisme moderne d'opérer ses plus grands bonds en avant ? Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4058

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100548	Philosophie	MICHEA	Livre	Bibliothèque principale	Disponible

Chroniques d'une école du troisième type, 1. Chroniques d'une école du 3e type / Bernard Collot

Public ISBD Titre de série : Chroniques d'une école du troisième type, 1 Titre : Chroniques d'une école du 3e type Type de document : texte imprimé Auteurs : Bernard Collot (1940-....), Auteur Editeur : Breuillet : L'Instant présent Année de publication : 2014 Collection : Apprendre, ISSN 2268-2279 Importance : 1 vol. (232 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-916032-36-8 Prix : 18 EUR Note générale : Issu de 47 chroniques audio enregistrées et diffusées de juin 2010 à octobre 2011 sur l'Audioblog d'Arte Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes hétérogènes  Enseignement en milieu rural  Enseignement  Méthodes expérimentales Index. décimale : 371.3 Méthodes d’enseignement et apprentissage Résumé : « Apprendre est une conséquence du faire, du pouvoir faire, de l'envie et du besoin de faire. On n'apprend pas avant de vivre, on apprend en vivant. Si un enfant se lance dans l'écriture d'une lettre, ce n'est pas pour apprendre à écrire une lettre mais pour dire quelque chose à quelqu'un qui n'est pas là. S'il se lance dans des essais d'écriture mathématique, ce n'est pas pour pouvoir répondre à La question du maître (ou du test) posée à tout le monde, mais pour le plaisir et la jouissance de créer un autre monde ou de comprendre celui que d'autres ont déjà construit avant lui. Une école du 3e type, c'est cela. J'ai écrit un jour que le temps de l'enseignant devait être partagé en trois temps : un tiers pour l'observation, un tiers pour agir sur la structure du système vivant de sa classe et le maintenir efficient pour que naissent et se réalisent tous les projets, un tiers pour l'écoute... et le reste pour la pédagogie. Et ce n'était même pas provocateur. » En 49 chroniques qui sont autant d'histoires, on comprend une foule de choses : pourquoi c'est le développement des « langages » qui compte en matière d'apprentissage, et non les connaissances elles-mêmes. En quoi les neuro-sciences valident cette approche des langages (langages écrits mais aussi langages de la marche et de la parole, langages mathématiques, scientifiques). Comment le contexte affectif sécure, sans rupture entre la famille et l'école est primordial pour l'apprentissage. Et pourquoi l'évaluation, la discipline, les rythmes scolaires, les méthodes, tous sujets de polémiques à l'école traditionnelle ne font plus question dans l'école du 3e type. Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6010 Chroniques d'une école du troisième type, 1. Chroniques d'une école du 3e type [texte imprimé] / Bernard Collot (1940-....), Auteur . - Breuillet : L'Instant présent, 2014 . - 1 vol. (232 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 21 cm. - (Apprendre, ISSN 2268-2279) . ISBN : 978-2-916032-36-8 : 18 EUR Issu de 47 chroniques audio enregistrées et diffusées de juin 2010 à octobre 2011 sur l'Audioblog d'Arte Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes hétérogènes  Enseignement en milieu rural  Enseignement  Méthodes expérimentales Index. décimale : 371.3 Méthodes d’enseignement et apprentissage Résumé : « Apprendre est une conséquence du faire, du pouvoir faire, de l'envie et du besoin de faire. On n'apprend pas avant de vivre, on apprend en vivant. Si un enfant se lance dans l'écriture d'une lettre, ce n'est pas pour apprendre à écrire une lettre mais pour dire quelque chose à quelqu'un qui n'est pas là. S'il se lance dans des essais d'écriture mathématique, ce n'est pas pour pouvoir répondre à La question du maître (ou du test) posée à tout le monde, mais pour le plaisir et la jouissance de créer un autre monde ou de comprendre celui que d'autres ont déjà construit avant lui. Une école du 3e type, c'est cela. J'ai écrit un jour que le temps de l'enseignant devait être partagé en trois temps : un tiers pour l'observation, un tiers pour agir sur la structure du système vivant de sa classe et le maintenir efficient pour que naissent et se réalisent tous les projets, un tiers pour l'écoute... et le reste pour la pédagogie. Et ce n'était même pas provocateur. » En 49 chroniques qui sont autant d'histoires, on comprend une foule de choses : pourquoi c'est le développement des « langages » qui compte en matière d'apprentissage, et non les connaissances elles-mêmes. En quoi les neuro-sciences valident cette approche des langages (langages écrits mais aussi langages de la marche et de la parole, langages mathématiques, scientifiques). Comment le contexte affectif sécure, sans rupture entre la famille et l'école est primordial pour l'apprentissage. Et pourquoi l'évaluation, la discipline, les rythmes scolaires, les méthodes, tous sujets de polémiques à l'école traditionnelle ne font plus question dans l'école du 3e type. Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6010

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Une fabrique de libertés / Collectif  

Public ISBD Titre : Une fabrique de libertés : le Lycée autogéré de Paris Type de document : texte imprimé Auteurs : Collectif, Auteur ; Patrick Boumard, Préfacier, etc. ; Aurélia Aurita, Illustrateur Editeur : Valence : Repas Année de publication : 2012 Collection : Pratiques utopiques Importance : 1 vol. (423 p.) Présentation : ill. en noir et en couleur Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-919272-05-1 Prix : 23,00 EUR Langues : Français (fre) Concepts : Sans schéma Autogestion en éducation Mots-clés : Enseignement  Méthodes expérimentales  Écoles parallèles  France  Paris (France)  1970-....  Récits personnels Index. décimale : 371 Les établissements d’enseignement et leurs activités Résumé : Depuis 1982, existe à Paris un lycée public autogéré. Unique en son genre, le LAP a relevé le défi d'un fonctionnement collectif pris en charge par les professeurs et les élèves. Gestion du lieu, libre fréquentation, assemblées générales régulières, régulation des conflits par la commission Justice, mais aussi interdisciplinarité, voyages, pédagogie alternative, ateliers artistiques et recrutement des profs par cooptation, sont quelques-unes des caractéristiques de cet établissement pas comme les autres. Dans la première partie de cet ouvrage, le Lycée est présenté à plusieurs voix dans sa forme et ses activités actuelles. Puis, dans une seconde partie, un des pionniers du Lycée, raconte, presque au jour le jour, la naissance et la première année de ce lieu autogéré qui, depuis 30 ans, a vu passer des milliers d'élèves. « Autogestion ! Le mot sent le soufre ! Au mieux l'utopie des rêves antiques (autrement dit : ringard), au pire de dangereux délires fleurant fort l'anarchie (autrement dit : fléau social). Et pourtant, si l'on considère les choses sans préjugés, qu'y a-t-il d'extraordinaire à ce que des adultes responsables, éducateurs de métier, aient le projet d'une société plus juste et cohérente, et s'organisent pour mettre en place, puis faire vivre une structure éducative appliquant dans la pratique ces idées ? Quoi de plus ordinaire ? Quoi de plus naturel ? (...) Voilà peut-être la vraie spécificité du Lycée autogéré de Paris : montrer qu'il est possible, et depuis plus de 30 ans, de passer de la liberté pédagogique à l'autogestion comme modèle politique en éducation. » Patrick Boumard En ligne : http://www.librairiedialogues.fr//ws/book/9782919272051/unimarc_utf-8 Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5765 Une fabrique de libertés : le Lycée autogéré de Paris [texte imprimé] / Collectif, Auteur ; Patrick Boumard, Préfacier, etc. ; Aurélia Aurita, Illustrateur . - Valence : Repas, 2012 . - 1 vol. (423 p.) : ill. en noir et en couleur ; 21 cm. - (Pratiques utopiques) . ISBN : 978-2-919272-05-1 : 23,00 EUR Langues : Français (fre) Concepts : Sans schéma Autogestion en éducation Mots-clés : Enseignement  Méthodes expérimentales  Écoles parallèles  France  Paris (France)  1970-....  Récits personnels Index. décimale : 371 Les établissements d’enseignement et leurs activités Résumé : Depuis 1982, existe à Paris un lycée public autogéré. Unique en son genre, le LAP a relevé le défi d'un fonctionnement collectif pris en charge par les professeurs et les élèves. Gestion du lieu, libre fréquentation, assemblées générales régulières, régulation des conflits par la commission Justice, mais aussi interdisciplinarité, voyages, pédagogie alternative, ateliers artistiques et recrutement des profs par cooptation, sont quelques-unes des caractéristiques de cet établissement pas comme les autres. Dans la première partie de cet ouvrage, le Lycée est présenté à plusieurs voix dans sa forme et ses activités actuelles. Puis, dans une seconde partie, un des pionniers du Lycée, raconte, presque au jour le jour, la naissance et la première année de ce lieu autogéré qui, depuis 30 ans, a vu passer des milliers d'élèves. « Autogestion ! Le mot sent le soufre ! Au mieux l'utopie des rêves antiques (autrement dit : ringard), au pire de dangereux délires fleurant fort l'anarchie (autrement dit : fléau social). Et pourtant, si l'on considère les choses sans préjugés, qu'y a-t-il d'extraordinaire à ce que des adultes responsables, éducateurs de métier, aient le projet d'une société plus juste et cohérente, et s'organisent pour mettre en place, puis faire vivre une structure éducative appliquant dans la pratique ces idées ? Quoi de plus ordinaire ? Quoi de plus naturel ? (...) Voilà peut-être la vraie spécificité du Lycée autogéré de Paris : montrer qu'il est possible, et depuis plus de 30 ans, de passer de la liberté pédagogique à l'autogestion comme modèle politique en éducation. » Patrick Boumard En ligne : http://www.librairiedialogues.fr//ws/book/9782919272051/unimarc_utf-8 Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5765

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101362	Pédagogie	PRATIQUES	Livre	Bibliothèque principale	Disponible

Inévitablement (après l'école) / Julie Roux

Public ISBD Titre : Inévitablement (après l'école) Type de document : texte imprimé Auteurs : Julie Roux (19..-....), Auteur Editeur : Paris [France] : La Fabrique Année de publication : 2007 Importance : 1 vol. (122 p.) Format : 17 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-913372-66-5 Prix : 7 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Efficacité  France  1990-....  Évaluation  Éducation  Finalités Index. décimale : 371.3 Méthodes d’enseignement et apprentissage Résumé : Les luttes enseignantes figées dans la défense des «acquis», les protestations molles contre les réformes en cours, l’impératif du rendement qui s’impose à l’école, bref, c’est «la crise». Ce qui légitimait l’institution – vocation des maîtres, transmission du savoir, construction républicaine d’une faculté de juger – ne fonctionne plus. Partout, l’évaluation l’emporte sur la transmission : le but de l’enseignement devient la réussite à l’examen et l’enseignant lui-même est sans cesse évalué à l’aune de cette réussite. Le savoir qu’il serait question de transmettre est réduit à des compétences à acquérir pour qui veut trouver un jour du travail. L’école est le lieu où l’on apprend que le travail est le seul horizon de la vie terrestre. Ce ne sont ni les luttes corporatistes ni les réformes ministérielles qui nous débarrasseront de cette école-là. À ses persécuteurs bienveillants qui lui demandent «comment l’enfant Ernesto saura-t-il lire, écrire, compter ?», Ernesto répond : «I-né-vi-ta-ble-ment.» Julie Roux est enseignante, chômeur, philosophe et chauffeur-livreur. Note de contenu : Notes bibliogr. Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3534 Inévitablement (après l'école) [texte imprimé] / Julie Roux (19..-....), Auteur . - Paris [France] : La Fabrique, 2007 . - 1 vol. (122 p.) ; 17 cm. ISBN : 978-2-913372-66-5 : 7 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Efficacité  France  1990-....  Évaluation  Éducation  Finalités Index. décimale : 371.3 Méthodes d’enseignement et apprentissage Résumé : Les luttes enseignantes figées dans la défense des «acquis», les protestations molles contre les réformes en cours, l’impératif du rendement qui s’impose à l’école, bref, c’est «la crise». Ce qui légitimait l’institution – vocation des maîtres, transmission du savoir, construction républicaine d’une faculté de juger – ne fonctionne plus. Partout, l’évaluation l’emporte sur la transmission : le but de l’enseignement devient la réussite à l’examen et l’enseignant lui-même est sans cesse évalué à l’aune de cette réussite. Le savoir qu’il serait question de transmettre est réduit à des compétences à acquérir pour qui veut trouver un jour du travail. L’école est le lieu où l’on apprend que le travail est le seul horizon de la vie terrestre. Ce ne sont ni les luttes corporatistes ni les réformes ministérielles qui nous débarrasseront de cette école-là. À ses persécuteurs bienveillants qui lui demandent «comment l’enfant Ernesto saura-t-il lire, écrire, compter ?», Ernesto répond : «I-né-vi-ta-ble-ment.» Julie Roux est enseignante, chômeur, philosophe et chauffeur-livreur. Note de contenu : Notes bibliogr. Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3534

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100557	Pédagogie	CRITIQUE	Livre	Bibliothèque principale	Disponible

Je suis prof et je désobéis / Bastien Cazals

Public ISBD Titre : Je suis prof et je désobéis Type de document : texte imprimé Auteurs : Bastien Cazals (1976?-....), Auteur Editeur : Montpellier : Indigène éditions Année de publication : 2009 Collection : Ceux qui marchent contre le vent, ISSN 2108-6702 Importance : 1 vol. (24 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-911939-68-6 Prix : 3 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation et État  Enseignement  Écoles  France  21e siècle  Récits personnels Index. décimale : 370 Éducation Résumé : « L'école souffre des mêmes maux que notre société : le délitement des libertés individuelles et collectives, l'abandon des valeurs humanistes, l'inégalité des chances. J'ai le sentiment désagréable que, dorénavant, sa mission se réduit à préparer un individu sélectionné, formaté, fiché dès sa plus tendre enfance. » Ce texte de Bastien Cazals, directeur d'école, est le prolongement de sa lettre du 25 novembre 2008 au président de la République, restée sans réponse - sinon des sanctions financières -, et exposant son opposition citoyenne et non-violente aux réformes actuelles de l'Éducation nationale. Il livre ici un texte courageux et documenté, dans lequel il révèle l'état de l'école aujourd'hui, un désastre républicain à ses yeux, dont la gravité l'a conduit à désobéir. Un acte réfléchi et conscient, comme un écho à l'Appel des Résistants aux jeunes générations, lancé le 8 mars 2004 - notamment par Stéphane Hessel, Lucie et Raymond Aubrac -, appel qui l'a profondément marqué. « Les gouvernements, par définition, n'ont pas de conscience. » Albert Camus, Témoins n° 5, printemps 1954. Bastien Cazals, 33 ans, après son diplôme d'ingénieur (ENSGI), choisit, en 2002, pour échapper à la logique du chiffre d'affaires, de devenir professeur des écoles. Depuis 2004, il est directeur d'une école maternelle à Saint-Jean de Védas, dans l'Hérault. Sa lettre au président de la République en fait un des porte-parole de la contestation des enseignants et des parents d'élèves contre des réformes qu'ils estiment contraires à l'esprit de l'école publique. Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6219 Je suis prof et je désobéis [texte imprimé] / Bastien Cazals (1976?-....), Auteur . - Montpellier : Indigène éditions, 2009 . - 1 vol. (24 p.) : ill., couv. ill. ; 21 cm. - (Ceux qui marchent contre le vent, ISSN 2108-6702) . ISBN : 978-2-911939-68-6 : 3 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation et État  Enseignement  Écoles  France  21e siècle  Récits personnels Index. décimale : 370 Éducation Résumé : « L'école souffre des mêmes maux que notre société : le délitement des libertés individuelles et collectives, l'abandon des valeurs humanistes, l'inégalité des chances. J'ai le sentiment désagréable que, dorénavant, sa mission se réduit à préparer un individu sélectionné, formaté, fiché dès sa plus tendre enfance. » Ce texte de Bastien Cazals, directeur d'école, est le prolongement de sa lettre du 25 novembre 2008 au président de la République, restée sans réponse - sinon des sanctions financières -, et exposant son opposition citoyenne et non-violente aux réformes actuelles de l'Éducation nationale. Il livre ici un texte courageux et documenté, dans lequel il révèle l'état de l'école aujourd'hui, un désastre républicain à ses yeux, dont la gravité l'a conduit à désobéir. Un acte réfléchi et conscient, comme un écho à l'Appel des Résistants aux jeunes générations, lancé le 8 mars 2004 - notamment par Stéphane Hessel, Lucie et Raymond Aubrac -, appel qui l'a profondément marqué. « Les gouvernements, par définition, n'ont pas de conscience. » Albert Camus, Témoins n° 5, printemps 1954. Bastien Cazals, 33 ans, après son diplôme d'ingénieur (ENSGI), choisit, en 2002, pour échapper à la logique du chiffre d'affaires, de devenir professeur des écoles. Depuis 2004, il est directeur d'une école maternelle à Saint-Jean de Védas, dans l'Hérault. Sa lettre au président de la République en fait un des porte-parole de la contestation des enseignants et des parents d'élèves contre des réformes qu'ils estiment contraires à l'esprit de l'école publique. Permalink : https://bi.b-a-m.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6219

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101820	Pédagogie	PRATIQUES	Livre	Bibliothèque principale	Disponible

Le Niveau monte / Christian Baudelot

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Une Société sans école / Ivan Illich

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